利用多媒体提高高三地理试卷讲评课效率

来源:[广西横县中学 黄英明 杨卓]   发布时间:2012/7/10 13:10:02

  摘要:高三地理讲评课是高三地理复习的一种特殊而重要课型,对学生已学的地理知识起着矫正、巩固、完善和深化的重要作用,同时对学生已经形成不良的审题、答题书写习惯的矫正也起着重要的作用。尤其是在一轮基础知识复习结束后,专题训练和综合测试明显增多,讲评课成为中后期的高考复习的重要环节之一。而如果能充分利用多媒体上高三地理试卷讲评课,可以进一步提高课堂效率,主要表现在:1.更好地培养规范书写习惯;2.更好地培养审题习惯;3.更好地培养正确的答题思路4.更好地培养科学表述习惯;5.更直观形象,补充拓展,提高课堂容量。本文谈谈这几个方面的个人体会。
  关键字:多媒体PPT高三地理讲评课培养
  高三地理讲评课是高三地理复习的一种特殊而重要课型,对学生已学的地理知识起着矫正、巩固、完善和深化的重要作用,同时对学生已经形成不良的审题、答题书写习惯的矫正也起着重要的作用。尤其是在一轮基础知识复习结束后,专题训练和综合测试明显增多,讲评课成为中后期的高考复习的重要环节之一。而如果能充分利用多媒体上高三地理试卷讲评课,可以进一步提高课堂效率,主要表现在:1.更好地培养规范书写习惯;2.更好地培养审题习惯;3.更好地培养正确的答题思路4.更好地培养科学表述习惯;5.更直观形象,补充拓展,提高课堂容量。下面谈谈这几个方面的个人体会。
  
  一、利用多媒体培养规范书写习惯
  大家都知道现在高考评卷是网上阅卷,评卷老师要在规定的一周左右的时间完成任务,所以每天的工作量是非常大的,而且整个评卷过程中,评卷老师眼睛都是盯着电脑屏幕,很容易疲劳。高考文科综合中的综合题部分要书写的字也较多,所以卷面字迹工整在很大程度上给评卷老师一个很好的印象,给评卷老师觉得这是很认真的学生,往往评分较高。相反,卷面字迹潦草或涂改较多的,往往评分较低。
  平时,为了培养学生规范书写,学校也要求教师强调规范书写,并定期在期中、期末考试、月考后用板报展示卷面较好的学生考卷样板,但效果不是很明显。学生会认为,学校这么多同学,肯定有几个书写好的同学。我在周考、月考后,把每个班中好的和不好的几个卷面用扫描仪扫描成图片然后用多媒体PPT课件展示,好的卷面有:字迹娟秀工整或字体漂亮或字迹虽然有些幼稚但没有勾抹勾画的,并分点答题的;不好的卷面有(PPT醒目地标注:“非典”来了):字迹潦草、勾抹勾画、涂改较多(PPT标注:草稿?)、写错位置标箭头的(PPT标注:“乾坤大挪移”)、用草稿纸粘贴修改的、用涂改液修改的(PPT标注:高考写错位置不得分!禁止用草稿纸粘贴修改!!禁止用涂改液!!!)。把好的和不好的几个卷面展示后,书写不规范的学生不好意思低了头,心理也有些不舒服了,心想“我们班那么多同学都能书写好,我也可以,至少可以书写工整。”。我连续做了3次这样的展示后,卷面满意率由原来的50%上升到了98%以上,这是我原来没有预料到的。包括在平时课堂限时训练综合题36题并当堂讲评时,我先要求学生用有下划线条的作业纸用作答卷,之后也用实物投影仪展示学生的答案卷面,学生自然而然地注意了规范书写。
  当然,对于主观题的表达书写,如需要对答案进行修改的,也要明确告诉学生如何更好的修改,最好的改法是用简单的“\”(单斜杠)或“=”(双横杠)将要修改的答案划去,新答案写在划去答案的上方或下方,但不能超出该题的答题区域。这种错别字删改方式既可以最大限度地保持卷面的美观整洁,也可以让评卷老师看出考生良好的处事风格。
  二、利用多媒体更好地培养审题习惯
  高考中审题是非常关键的环节,包括审题目和审材料信息,而地理题的信息既有文字材料部分,又有图表材料。在审题中,对题目中的关键字(有关时间、地点信息和中心词)、文字材料和图表材料中的相关信息(特点是相关图例),老师可以在PPT课件中用动画形式的下划线、方框、圆框或用其他醒目的字体颜色来展示加以强调,让学生养成找关键字的审题习惯。
  在审题时,特别是在做主观题时,更要重视题目中的行为动词,不同的行为动词要求不同,我们在用PPT讲评时,可以更直观明了的展示如下:
  明确试题要求:
  1.描述——对事物的外部特征予以描述。考查“看图说话”能力,要求用词精确、表述清晰、逻辑严谨。
  2.说明——是高考思维考查中最复杂的要求,要根据说明的内容来确定答题的要求,可能是概述类型的、是列举类型的、也可能分析比较类型的,要具体问题具体分析。
  3.分析、推测、比较——考查地理思维能力的最高体现,结论要具有比较、综合、区域思维三大能力要求,强调论据和论点的对应,即“前因后果”,所以答题语言一定要具有因果关系,既要全面分析,又要通过具体的区域来例证因果关系中的果。
  4.简述、概述、综述——是考查地理思维能力的较高体现。结论一般只要求具有比较和综合思维,不要求通过具体的区域地理事物和地理现象来论证结果,答题语言也不要求一定具有因果关系。
  5.列举——是考查学生地理思维能力的最低要求。很多指出、说明类试题也和列举一样。如指出影响工业的社会经济因素、说明影响海水温度分布规律的的主导因素等都和列举类要求相同。
  另外,审题时学生往往不注意找“连词”——看看要你回答几个问题?所以经常因此丢分。对于这种情况,老师在讲评时除了用语言强调外,可以经常用多媒体PPT放大字体和用醒目颜色(红色)凸显出来,效果更明显。
  三、利用多媒体更好地培养正确的答题思路
  特别是对图中信息的地理事物发展的发展过程,我们在分析提炼整理思路时,可以用多媒体在图附近边分析边用文字展示解题目思路。如在讲评下面两道题时,可以很明显的体现。原题如下:
  【例1】36.材料一:图9为某河流流域示意图。

  材料二:图9中R河两岸多牛轭湖。牛轭湖是弯曲型河道自然裁弯后,老河道逐渐淤积形成的状似牛轭的水域。图10为牛轭湖形成四个阶段的过程示意图。
  (2)据图10和材料分析R河两岸牛轭湖的形成过程。(14分)
  对于这道时题目,学生审题时没有注意图10中牛轭湖形成3个过程而丢分较多,我在讲评时通过结合图10和材料二,整理提炼答题思路并用PPT展示在图10下,真正达到图文转换:
  

  通过这样的展示之后,学生的思路更清晰了,再让学生做一遍,大多数学生可以由原来的4-6分提高到10-14分。如果用黑板板书牛轭湖形成这3个过程,课堂上学生就不能比较快地形成图文转换的思维模式或效果不太明显。
  【例2】阅读下列材料,回答问题。
  材料二我国原生、次生荒漠的分布图(图14)


  

  (1)说出次生荒漠分布的主要特点,并分析其产生的主要人为原因。(8分)
  (2)为实现我国荒漠化防治目标,应采取哪些措施?(12分)
  
  在讲评该道题目时,我先引导学生通过思考这两个问题去猜测出题者的意图,学生恍然大悟,原来考查的是荒漠化的原因与防治,这样学生思路很清晰,再引导学生迁移已经学过的课本的知识去解答,再次巩固复习基础知识。大部分学生都能答出第(1)小题,但第(2)小题大多数学生只写得两三点,所以得分率不高,我用下列方式(原因→措施)有针对性的引导解题,学生的思路更加开阔,最终用PPT展示如下:

  四、利用多媒体更好地培养学生科学表述习惯
  讲评主观题时,我们老师分析解题思路后,一般都展示参考答案,对于学生容易出现表达错误的或不全的(如半句话),我们可能用比较特殊的颜色字体凸显出来,让学生更加注意如何表述。
  展示参考答案之后,可以让学生看屏幕再朗读一遍,然后按“pageup”键,不再显示既参考答案让某个学生或全班看屏幕中的题目、归纳总结的答题思路文字和材料信息进行当堂背诵,既可以加强语感、加强记忆,也可以同时培养学生科学表述习惯。
  五、利用多媒体,更直观形象,补充拓展,提高课堂容量和效率
  地理学科是一门特殊而综合的学科,地理的知识不但需要用文字来表达,更需要图表来表达,可以是图表是地理学科的骨架。考试后发现学生对相关地图不熟悉的,我们可让学生看课本或地图,但占课堂时间比较多,而高三后阶段的复习时间非常紧,所以讲评课堂上如果我们能经常用多媒体快速展示相关的图(可以在PPT上展示书本页码,便于课后再次复习),可以更直观形象,节省很多的时间。特别是对于地球运动的题目,更需要老师去画图加工,快速、直观的展示给学生,提高学生的理解能力(当然需要留一定的时间给学生做笔记和思考)。
  根据学生答题情况所反映的缺漏知识,我们可以用PPT进行补充拓展,当堂针对考试中暴露的较弱的某一类型某一方面的题目进行加强针对性加强训练,也体现了讲练结合,从而提高课堂容量和效率。
  六、存在问题与努力方向
  用课件上课容易出现整堂课都是老师一人讲、分析,即满堂灌,所以应该避免,可以让学生分析易错题目的解题思路,或生生之间,师生之间共同分析、分享解题思路。其次是对于一些需要加工的图,有时有一定的难度,要求我们老师要掌握一定的电脑技术,学习一些的画图软件,如FLASH、PHOTOSHOP等软件。为了提高讲评课的效率,平时我们要把一些常考的知识模块(如自然特征规律、区位模块等)的答题模式,做成PPT幻灯片,在上讲评课时再次调用播放给学生,加强理解和记忆。
  
  
  参考文献:
  1.《普通高中地理课程标准(实验)解读》,地理课程标准研制组编写,江苏教育出版社。
  2.《高考行为动词的研究》,达贵银,网络。
  3.《高三地理试卷讲评课点滴体会》,付春梅,网络。