让课堂教学充满阳光灵动——信息技术课堂的即时评价

来源:[安宁路小学 谭瑞奉]   发布时间:2012/7/14 16:14:42

  [摘要]:即时评价是指在教育活动过程中,评价者对于评价对象的学习态度、方法、过程、效果等方面具体表现所作的即时的表扬和批评。即时评价对调控教学、激励学生起到及时调节与导向的作用,但也存在评价形式单一、评价语言单调和评价过分重于形式等问题。信息技术课堂即时评价的行动策略有:营造氛围,有利评价;多元感悟,全面评价;把握时机,适时评价;赏识有度,适当评价。以上策略可让我们的信息技术课堂魅力无限,成为学生积极获取知识的快乐殿堂。
  [关键词]:即时评价行动策略
  在课堂教学活动中,即时评价是评价的主要形式,是指在教育活动过程中,评价者对于评价对象的学习态度、方法、过程、效果等方面具体表现所作的即时的表扬和批评。它往往与教育活动过程融为一体,对调控教学、激励学生起到及时调节与导向的作用。在课堂上,它往往是一闪而过,似流星划过夜空,虽然短暂,却光彩夺目,叫人无法不去注意它,关注它。不管是表扬还是批评,不论是一个词语还是一个眼神,都会化为学生的情感体验而产生相应的行为表现。学生能够从教师的评价当中受到启发,明确今后的努力方向。这也正是课堂即时评价的价值精髓。
  一、即时评价的意义及现状
  心理学研究表明,当学生某些良好的行为出现后,如能及时得到相应的认可,就会产生某种心理满足,形成愉悦的心境,并使同类行为继续向更高层次需要做出积极努力。课堂即时评价的起点低、目标小、评价频繁、反馈及时的形式,学生最感兴趣,最容易接受,也最能拨动孩子的心弦。在新课程理念下,课堂即时评价已经成为教师教育智慧与能力的一种表现。
  新课程课堂教学即时评价的新特点是“以人为本、促进发展,多元参与、强化激励”。在教学过程中,我们逐渐体会到教师的课堂即时评价对教学的效果具有重要影响。如果处理不好,就会使“好心”变成“坏意”,使“赞扬”变化“伤害”,从而使评价的天平失衡。综观现时流行的课堂即时评价,主要存在以下问题:
  1、评价形式单一或缺乏评价
  有些教师课堂调控技巧缺乏,面对学生纷繁复杂的回答,穷于应付,无奈之下,只好用些语气词“恩”、“哦”来连续应付学生的回答。在发现学生回答不够完整或不够深刻时,往往只会说“请坐”(手势);“谁还会回答?”或者说:“这样啊,下一位——”或者说:“太棒了,太好了”等等。
  2、评价语言单调
  有的教师在教学过程中多以口头语言评价为主,常常听到机械地重复一些套语,如:“你真棒!”、“回答得真好,你真聪明!”、“你真了不起!”……可以看出教师的语言缺乏感情,甚至言过其实,给人一种虚假的感觉,缺乏对内容的实质性的评价。试问这样的语言怎样能调动学生的积极性?如何能达到催化剂的作用?
  3、评价过分重于形式
  课堂教学中,不少老师采用“掌声”、“加分”或外部物质奖励的办法促进孩子们的学习积极性。这本来是无可非议的,但在一节课里,如果老师不停地给与“掌声”和“加分”,学生将更加关注“我怎么得到掌声,得到学分”,而不是学习内容。试问一堂这样的课,能激发起学生对所学内容内在的学习兴趣和学习动力吗?
  在特定的时间段,这些陈旧而简单的课堂即时评价对学生的确有一定的激励作用,但随着学生的成长,将逐渐失去激发学生自主参与学习的兴趣的作用。学生缺乏评价的主动性,对学生来说,这种评价是无效甚至是负效的。
  二、对课堂即时评价的行动策略
  有效的课堂即时评价,能确立学生在课堂教学中的主体地位,形成良性的师生互动关系,这样的课堂氛围才能使学生有兴趣地学习,发展健全的人格,培养创新精神和实践能力。那么,新课程理念下的信息技术课堂,教师要如何才能在教学中实施“有意”、“有效”的即时评价,调动学生的激情,启发学生思维,唤起学生自主意识,使课堂教学真正成为师生共同“对话”的天地呢?
  (一)营造氛围,有利评价
  和谐、平等的课堂学习氛围是实施即时评价的前提和基础。心理学的研究表明:一个人在和谐、平等的环境中,接受的信息最多,学习的效率也最高,对于小学生而言,这种学习氛围也最容易激发他们的创新欲望。因此,在小学信息技术课堂上,应该通过各种途径,建立一种民主平等的师生关系,营造和谐、宽松、愉快的课堂气氛,令学生的学习如沐春风。而基于这种氛围的即时评价才能真正有效力、有分量,才能激发起学生的学习兴趣。
  如教学《各种各样的标志》时的片断:
  师:今天,我给大家请来了几位特殊的朋友,(播放五福娃的动画)你们看,他们来了,让我们大声的说出他们的名字,好吗?
  生:福娃贝贝、晶晶、欢欢……(学生大声说出福娃的名字)
  师:你们喜欢他们吗?
  生:喜欢。(学生积极性被调动起来。)
  师:今天呀就请五福娃和我们一块儿参加活动,参加比赛。贝贝代表第一小组,晶晶代表第二小组,欢欢代表第三小组,迎迎代表第四小组,妮妮代表第五小组。大家准备好了吗?
  生:准备好了。
  用学生非常喜欢的福娃的名字作为每组的名称,创设了和谐、平等的学习氛围,让学生以兴奋、热情的状态投入到对知识的探求中。
  (二)多元感悟,全面评价
  多元智能理论认为每一个孩子都是独特的,都是出色的,只不过,每个孩子出色的方面不同而已。在课堂教学过程中,我们提倡用多把尺子衡量学生,重视学生的个体差异和学习潜能。课堂上关注学生的发展,通过多元主体有效互动,运用恰当的评价方法,充分发挥评价的多种功能,引导学生自主参与,实施多元评价,更能激发信息技术课堂的生命活力!
  1、评价主体的多元化。
  由于课堂教学受时间和空间的制约,每个学生在课堂上接受评价的机会有限。因此,对课堂中学生的学习行为,我们要提倡评价主体的多元性。在关注教师对学生做出评定,给予赏识激励的同时,更重要的是调动学生自主参与评价的积极性,重视师生互动、生生互评、学生自评、家长评价等方式的运用,让他们在参与互动评价中学会发现自我、提升自我,在磋商与对话中消除分歧,最终形成以一元为主导的多元评价格局。
  如在《热闹的湖面》作品评价时:
  师:请同学们保存一下自己的作品好吗?请学生放下鼠标;
  师:同学们,看了自己完成的作品,你感到满意吗?(有的生答满意,有的答不满意;)对自己的作品,你自己肯定有很多想说的,比如哪个地方做得很漂亮,哪个地方有缺陷。现在就对你的同桌说说自己的作品怎么样,然后请你的同桌评评你的作品好吗?
  学生自评、互评作品,教师巡回参与;
  师:你愿意将你的作品展示给同学们看吗?
  学生展示作品(教师打开他保存的作品,然后广播给学生们),请学生评价。
  师生之间、学生与学生之间的互相评价,教师富有激励性的评价,不仅让学生体验到解决信息技术问题的无穷魅力和成功的喜悦,更拉近了师生之间、学生与学生之间的距离,从而为学生学好信息技术创设了良好的环境、注入了强大的动力。
  2、评价内容的多元化。
  信息技术课堂即时评价不仅要关注学生智育方面的发展,即时评价学生知识的学习、问题的对错、方法的获得、操作技巧等,而且还需关注学生情商等方面的发掘,可以针对学生发言的创新精神、心理素质、态度习惯等方面进行评价,培养学生良好的思维品质及素养。帮助学生丰富评价内容,让学生更客观地认识问题、认识自我,接纳和认同正确的评价,促进其不断改进及和谐的发展。
  如在《金山画王》教学中,引导评价学生作品时,以两人为单位让学生汇报,并将两人的作品转播对全班观看。
  生1:他的作品还没完工呢,连侧面的墙都没有画好。
  生2:他的屋顶很大咧,窗户也很大,而且大小不一样。
  师:对啊。我们不光要重视速度,还要重视质量啊。能说一说对方有什么值得你学习的地方吗?
  生3:她的侧面墙画得挺好的,很像。
  生4:他的门画得特别像,还多了两个门把手。
  师:对啊。只是多了两个门把手,这扇门就栩栩如生了,这位同学给门添上门把手的作法非常不错,很值得大家学习。
  3、评价标准的多元化。
  学生是千差万别的,每个学生的学习兴趣、能力、个性以及接受知识、获取知识的方式与快慢都有可能与别人存在明显的差异,这是客观存在的现象。这就决定了不同的学生在学习成效上存在明显的差别。面对学生丰富多彩的个体差异,教师在评价时不能一刀切地采取相同的评价准则,要让评价标准多元化,以学生自身原有基础作为评价的基点,让每一个学生都有不同层次的发展。课堂即时评价的标准是“多维”的,而不是单一的,这样的评价才能使学生彰显特性,张扬个性。
  例如,在教学《电子邮件》一课时,一些同学在掌握方法后,往往会觉得枯燥乏味,然后自行去寻找一些有意思的事来做;也有一部分由于没有专心听讲或接受能力较弱的同学,会知难而退。针对这种情况,教师对那些操作水平较差的学生,就要适当运用延迟评价法,但对于操作能力较强的学生,可以让他们利用Email来收发一些电子贺卡之类的作业,让他们在掌握操作技能的同时,充分激发他们的积极主动性。
  4、评价方式的多元化。
  学生是独立的个体,其认知方式、个性特征、学习习惯都不同。因此,课堂即时评价要尊重学生的个体特征,承认客观差异,促进每个学生有个性地发展,评价方式也要因人而异,因时而异。教师除了用口头语言评价外,其实评价的形式可以灵活些、多些。包括口头评语、非语言信号评语、利用各种媒体传递的间接评语、物质奖励等。
  如在教学《我们的信息生活》中作品评价的片段:
  师:接下来我们先分小组进行展评,推荐一名代表进行展示交流。
  师:我们先请“风”这一组上来展示。
  学生展示作品
  师:请你说说自己的想法。
  师:大家说做得好不好,打多少分?
  生:60分、100分……
  师:为了鼓励,奖状一下,把这个“风”字奖给你。
  师:下面有请“雨”。
  ……
  在信息技术课堂教学中,根据学生的年龄特点和个性差异,以发展的眼光去关爱每一位学生,及时地运用恰当、有效的多元评价策略,就会让学生智慧的火花得到迸发,并使火花熊熊燃烧,照亮全班,让整个课堂充满阳光!我们的课堂就会焕发出生命的活力!
  (三)把握时机,适时评价
  能否把握课堂即时评价的时机是教师能否成功实施评价的关键,评价时机适时到位,才能真正起到激励和导向作用。如果把握不好,会影响评价的效果,甚至于适得其反。因此,评价的时机应选在学生真正感到教师可亲、可信赖之时,选在师生情感在教育空间弥漫之时。
  1、瞬时激励,捕捉学生的闪光点。
  课堂即时评价往往似流星划过夜空,一闪而过,短暂却光彩夺目。我们要善于捕捉这稍纵即逝的机会,及时地进行激励性评定,并且引导学生在评价时把握恰当的时机,适时交流评价,促进师生、生生心灵沟通。
  2、延时评价,给学生思维发展的空间。
  心理学研究表明,新颖、别出心裁、有创造性的见解,常常出现在思维过程的后半段。这就要求教师灵活运用“延时评价”的方式,留给学生充裕的时间,让学生在和谐自由的气氛中驰骋联想,畅所欲言地抒发见解,无拘无束地开展积极思维活动和语言表达,获得更多的创造性见解。
  如在教学中,发现一些学生不能正确地掌握操作技能,教师不需要过急地给出评价,以免伤了学生的自尊心,可以过段时间,当其他同学正在专心练习的时候,走他这些学生身边,轻轻地问:“XX同学,老师认为,你可以做到的!是不是因为心理紧张说不出话啊?”、“XX同学,你剪切的很好,不过粘贴做的不是很好,看老师给你示范一边”。
  通过延时评价,不但纠正了学生操作的偏差,而且为学生提供一次极好的思考、改正机会,保护了这位学生的自尊心,同时也培养了学习的主动性和自信心,享受到成功的喜悦。
  (四)赏识有度,适当评价
  成功的课堂即时评价,容易拨动学生的心弦,激活他们的思维,是调动学生积极性的有效手段。但在课堂实践中,一些教师由于理解上的偏差,认为课堂上不大张旗鼓地表扬奖励,就是与新的教育理念相违背。于是课堂上经常会听到“你真棒”“棒,棒,你真棒”……的赞美声。其实表扬奖励也应有个“度”,不能不管学生的回答是否有可取之处,盲目地表扬。要营造真正充满生命气息的、有灵气的课堂,就必须让即时评价具有指导性、启迪性,要掌握好褒贬的度。
  在实际教学中,我认为课堂即时评价应注意以下几点:
  1、真心实意地做出准确的鼓励性评价。
  第斯多惠说:“教学艺术的本质不在于传授本领,而在于唤醒、激励和鼓舞。”在教学中,我们要及时给学生恰当的鼓励,因为恰当的鼓励能让学生智慧的火花得到迸发,让信息技术课堂充满生机。教师要根据问题的难易和学生发言的思维含量,肯定学生的闪光点,真心诚意地采取鼓励性评价。
  如教学《各种各样的标志》时:
  师:利用网络,我们可以认识更多的标志,了解更多的知识。我国有一个网站叫中国标志网。看谁能第一个找到它?
  学生开始用搜索引擎查找中国标志网。
  (很快就有很多学生陆续找到了中国标志网,并举起了手。)
  师:(转播学生打开的中国标志网)你是怎么找到的?
  生:先打开百度,输入中国标志网,然后就能找到了。
  师:你真能干,一下子就找准了搜索的关键词。
  2、适当运用模糊式否定性评价。
  每一个学生在认知程度上必定存在着各种差异,孩子敢发言,能发言,本身就是一种良好的学习态度和学习习惯。面对课堂中的错误或者不到位之处,教师应该给予宽容与保护。适当采用模糊式的否定评价,巧妙运用善意的批评,先对他们作充分肯定,然后比较婉转地表达自己的建议。
  如在教学《各种各样的标志》的片段
  师:在设计的过程中,郎老师发现有些同学标志设计得很好,但有几个小问题?我们一起帮助解决一下,请看!
  师展示作品,并开展评价
  教师出示学生设计不好的标志:
  1、火箭形状没有旋转的作品
  2、图层位置不对的作品
  师:对这两个标志,你有什么看法?
  学生简单评价,教师进行反馈指导学生修改作品。
  课堂即时评价不仅是对学生课堂行为的及时反馈,也是教师及时改进教学的重要的依据。在信息技术课堂上,教师时刻关注学生的动向,小到孩子的一个动作,一个习惯,一点思想,在学生对教学内容进行思考、探索与实践中,教师能动察细微,适时地发挥即时评价的魅力,巧妙地组织恰当的评价,使学生自主动脑、主动参与学习。那么我们的信息技术课堂教学将魅力无限,成为学生积极获取知识的快乐殿堂。


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