电教媒体在作文教学中的妙用

来源:[广西横县横州镇中心学校 韦丽雯]   发布时间:2012/7/17 15:27:21
  摘要:21世纪是教育信息化时代。随着多媒体计算机和网络技术为核心的信息技术在教学中的广泛应用,它们也正在改变着我们的作文教学模式。多媒体计算机网络具有图象直观、色彩鲜明、音响逼真、动静结合的特点和优势,为学生提供了一个精彩的生活画卷和知识宝库。运用多媒体辅助作文教学,能充分调动学生学习的积极性和创造性,促进学生的发展,对提高作文教学的效率,起到了十分重要的作用。我在作文教学中恰当地运用现代化教学手段,取得了良好的效果。学生能更快、更准、更深地把握好教学的重难点,写好作文。
  【关键词】:电教媒体作文教学写好作文
  新课标指出:“应当发挥学生的潜力,创造各种机会,激发学生的作文兴趣。”传统的教学模式,对作文教学,不但花很多时间、精力,而且效果不佳。那么,怎样才能更好地激发学生的作文兴趣,培养学生写作能力呢?我认为,作文教学应该发挥电教媒体的优势——充分运用现代化的教学媒体,来激发学生的作文兴趣。教师凭借电脑多媒体提供的技术、优势向学生提供动画、图像、解说、文字、音乐等多种信息,学生能观其境、闻其声、触景生情,充分调动了学生写作的积极性、主动性和创造性,学生能更快、更准、更深地把握好教学的重难点,写好作文。
  一、运用电教媒体,激发学生写作兴趣
  1、从内容入手,激发学生兴趣。
  学生没有作文兴趣往往是由于学生不善于观察,拿起笔来不知写什么。所以,我在指导学生写“记一次参观活动”前,先带他们到“南山寺”参观。并把参观过程用摄像机录下来,制成录像片。在作文指导课是,配合作文指导播放参观的录像,并指导学生边看录像边讲解。学生争先恐后,个个讲解的兴趣非常高,争着向大家介绍自己最喜欢的景点。我再针对学生说得不具体的地方重播或定境,引导学生掌握观察顺序,抓住景物的特点,把重点部分写具体,然后再让学生正式作文。这时,学生感到有话可说,有话想说。因此,作文兴趣特别高。
  2、创设情境,激发作文兴趣。
  能牵动情感中产生的事往往能引起兴趣。人的情感是在一定的情境中产生的。创设情境的方法很多,现代媒体尤其有利于创设情境,例如学生在写景时抓不住景物的特点,写不出意境和内涵,这也是学生不喜欢写景的重要原因。而我们通常把这归结于学生对周围的景物不够留心,缺乏丰富的联想,谴词造句的水平还不够。实际上,老师指导学生写景时仅仅纸上谈兵,没有创设一定情境让学生融入景物,这才是关键所在。在一次写景文《秋天的田野》作文教学中,我首先带学生们去大自然中领略家乡田野的美,接着回到课堂,用课件演示出秋天家乡田野上一派丰收的喜悦而美丽的景色,配以歌曲《希望的田野》,这样学生自然就被带入一个如诗如画的氛围中,充分感受到意境的美,随之而产生了表达的欲望。有了表达的欲望后,再充分调动学生的生活积累,捕捉习作素材,帮学生成功跨越了写景作文的难关。学生在课堂上同时受到音乐、美术、文字语言等多种媒体的熏陶,如临其境、如见其形,如闻其声。因此整个课堂气氛活跃,学生的积极性也很高。批改后发现学生的习作题材较广,感情真挚,有的还能写出一定的意境,文章颇富新意。
  3、形式灵活多变,激发作文兴趣。
  小学生好奇心强,喜欢新鲜、有趣的东西。所以,我在使用现代媒体时注意灵活多变,从而有效地激发了学生作文兴趣。比如:用录音机录下清晨有代表性的各种声音:汽车声、脚步声、鸟声……进行“引听录音想像作文”实验;用电脑动画展示植物的生长过程,进行观察作文;用录相机放出春天的美景,进行情境作文等。
  运用多媒体,创设良好的习作情境,让学生在愉快的情绪下写作,能激发学生“爱写”的兴趣。学生突破习作时“无话可说”、“无事可写”的难点,掌握写作技巧,是高级的智力劳动,要让学生在心理上不紧张,不畏难,靠大谈作文意义、重要性之类的抽象道理并不能奏效。必须根据儿童的心理特点,运用直观、形象、新颖的感染力,可视性强的多媒体调动学生观察、思维、联想等智力因素,以及动机、兴趣、情感等非智力因素,参与习作活动,并使之相互作用,形成最佳的心理状态,视写作为乐事。如:完成“范文引路”环节后对学生说:“为了明年的葡萄有更多的人来姚岗品尝葡萄,我们到葡萄园观赏观赏,看看葡萄有哪些地方惹人喜爱,然后写信向外地的亲朋好友介绍,好吗?”接着电脑显示,随着欢快的乐曲声,屏幕上呈现出一片葡萄成熟的丰收景象。学生一下子被吸引住了,个个目不转睛地望着悬挂在树上的葡萄,堆满筐的葡萄,剥开皮的葡萄,如临其境,如闻其香,如尝其味,情不自禁地小声议论起来。一个学生说:“葡萄成熟时,当你走进葡萄园,就能看到树上一串串鲜红的葡萄沉甸甸地挂在树枝上,一阵风吹来,葡萄摇,好像在欢迎来自全国各地的朋友品尝美味可口的佳果呢!”学生说完,再次电脑显示,选择“葡萄林”、“一串串葡萄”、“葡萄外形”及“葡萄肉”等特定镜头定格,要求学生有顺序地抓住特点观察、描述。学生个个都会仔细看、认真想、大胆说。
  这样,按学生习作的心理特点,适时运用多媒体中形、声、色并茂的特殊功能,让学生的视觉、听觉等各种感官交替使用,学生始终处于兴奋状态,注意力集中,能很快抓住事物的特点,做到“有话可说”,“有话想说”,又能学会“从整体到部分”、“有外到内”的观察方法,使学生“有话会说”,达到提高单位时间内学生学习活动的有效率。这种效果,不但能使学生对写作过程和写作结果产生成功的心理体验,而且会对作文产生浓厚的兴趣。
  二、运用电教媒体,培养学生观察写作能力
  叶圣陶说过:生活犹如源泉,文章犹如溪水,源泉丰盛而不枯竭,溪水自然活泼流个不停。其实,小学生的生活并不贫乏,大至宇宙世界,小到学校家庭,许多事情都会拨动他们的心弦,他们有一个不停变幻色彩的生活领域。但在日常生活中,学生以无目的性观察,无意注意占主导的思维方式关注世界,许多可供写作的材料,他们或不曾仔细观察而视而不见,或不曾真切感知体验而成为过眼烟云,大量重复繁杂的表像造成学生感悟上的迟钝和麻木,以至作文时无话可说。如何变“无话可说,无事可写”为“有话想说,有事要写”,这其中就有一个激活学生生活积淀的问题。生活积淀,是学生写作素材的积累。这种积累,大都以无意识积累为主。这时候,教师运用现代教育技术,组织学生观看以前活动的录像,就能唤醒学生的生活积淀,改变学生“无话可说,无事可写”的状态。例如我在指导作文《记一次比赛活动》时,以拔河比赛为例,大部分学生记忆只停留在大声的“加油”声中,而忽略了参赛队员的动作、神态等情景。通过电视录像,可放映出精彩的特写镜头,跨越时空,启发和诱导学生重返活动中进行搜寻和提炼。学生看着自己熟悉的活动情景,觉得很有意思,他们再次体验活动之乐、感受生活之美。学生的记忆顿时被激活。学生自由点击自己感兴趣的场面,打开了思维的闸门。此时,他们就再也不会觉得无话可说,笔下流淌出的是那潺潺的清泉,生发出的是朵朵鲜花。自然地运用点面结合的方法,作文也妙语连珠。如“那个沉甸甸的秤砣像铁了心似的一寸寸地挪向对方。我的胸口也越来越闷,像灌满了铅,真希望此刻时间凝固起来。”“我们赢了!大家松开手,相互拥抱着,叫喊着,操场上顿时沸腾起来。站在队尾压阵的高畅还没来得及解下腰间的绳子就跳起来,被绳子拽住绊倒在地。他索性躺在地上,闭上眼睛享受着成功的喜悦。”这样一篇篇情真意切的作文便十分流畅生动地写出来了。
  观察是写好作文的基础,没有细致准确的观察,学生就不能把话说清楚、把作文写具体,因此指导学生观察在作文中就显得格外重要。尽管在作文教学时我们可以组织学生实地观察,但由于受时间、地点、观察能力等诸多因素的影响,许多观察往往不能进行得十分细致、深入,以致学生对事物仍然会缺少足够的了解,写起文章或条理不清,或内容空洞。而运用现代化教学手段则完全可以解决这些不足。它不仅能打破时间的界限、地域的阻隔,将事物展现于学生面前,而且能使该事物反复出现,以加深学生对它的印象。例如,指导观察秋天的桂花树,我用摄像机把桃花树摄录下来,然后在屏幕上播放,先采用远镜头让学生观察整体,再用分镜头看它的干、枝、叶、花,指导学生掌握“先总后分”的观察方法,尔后进行叶的特写,让学生观察叶的颜色、形状,再进行花的特写,同样让学生观察花的颜色、形状,最后播放桂花树的静态与在风中摇曳时的动态,指导观察桂花树在静态中与动态中的不同情景。这样,学生观察有序细致,写起来也就言之有物,言之有序了。
  三、运用电教媒体,培养学生思维写作能力
  新课标指出:“作文要做到观察、思维、表达密切结合。”而由于小学生无意注意占优势,他们对周围的人、事、物视而不见,听而不闻,更不懂得去观察事物、分析事物、积累材料。因此,教师在作文教学中,要充分利用网络多媒体图、文、声像的特点,对要训练的内容都有可以形象地展示出来,并且对需要观察的画面进行任意定格、重播等,为学生提供可控观察。这样有计划,有目的地指导学生观察事物,使他们观之有法,察之有序,然后再把所观察到的事物、联想、思想用语言文字来表达出来。如指导学生写状物文《孔雀》时,运用多媒体网络展示了孔雀的外形以及它吃食、行走、开屏、睡眠等情景,并对孔雀的“头一脖子一身子一尾巴”进行镜头定格,在观察头部时,学生们发现孔雀的头上长了几根翎毛,与其它鸟类不同,,然后,教师可要求学生用比喻的句子来描述头部,一位学生说:“孔雀的头上长了几根翎毛,像一把蓝色的小扇子。”一位学生在描写孔雀尾巴时说:“美丽的羽毛展开了,像一把五彩洒金的大扇子。”当学生把孔雀各部分都能抓住特点,进行了生动、具体的描述后,然后回到整体上来,这样,指导学生抓住特点,并按“整体一部分一整体”的顺序进行细致观察,并展开想象,由说到写,学生对写作文就不再“望题生畏”了。
  四、运用电教媒体,以说促写,提高学生口头表达能力。
  电教媒体进入课堂,为学生的说创设了的情境。以指导学生写“可爱的小动物”为例,当学生观察了小猫后,教师很自然地用一句过渡句:“其实,在大自然里,还有许许多多活泼可爱的小动物,不信你们瞧!”“空格”键一按,屏幕上显示出40多种小动物。顿时,教室里沸腾起来,学生面对这一群活泼可爱的小动物,欢呼雀跃:“呀!怎么有这么多小动物?”“有趣!”教师紧接着问:“想不想给大家介绍?”“想!”学生的表现欲一下子被调动起来了,个个跃跃欲试。这时教师再因势利导:“请你按老师诗讲的观察方法加以观察,然后选一只你最喜爱的小动物向大家介绍,比一比谁是最佳解说员。”鲜明生动、声情并茂的画面,把学生的思维紧紧地凝聚在小小的屏幕上,学生想说的愿望被充分调动起来了。这时教师再让学生同桌对说,小组讨论,大家交流,学生的话匣子一下打开了,个个说得开心,这也为写打下了良好的基础。
  五、运用电教媒体,培养学生想象写作能力
  著名科学家爱因斯坦说过:想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,成为知识进化的源泉。小学生天真烂漫,想象力丰富,只要教师引导得法,让学生展开丰富的想象,就能很好地培养学生的想象能力。在教学工作中,一个教师怎样才能像一位高明的导游那样,顺理成章地把学生引入到美的境界中去,让他们通过自己丰富的想象,联想去欣赏美、体验美,从而表达出自己的真情实感呢?我认为要让学生充分发挥自己的思维优势去想象,教师须尽可能的为学生提供创设这种情景,而电教就是一种最好的辅助手段。
  在教学《草原》一文时,为了让学生理解作者被草原美丽的景色所陶醉的感情。我借助配乐朗读,先让学生在头脑中浮现画面。然后教师利用投影将一幅色彩明丽的草原风景画展示出来,学生边看边想,教师抓住时机启发到:多么美丽迷人的绿色世界啊!同学们,如果此时你随着作者一起来到这宁静幽雅的大草原上,你会想些什么?干些什么?通过利用投影手段和录音进行示范朗读这两个步骤,学生的想象热情高涨,思维活跃,语感敏锐。有的学生说:-我要用一支五彩的笔把这美景画下来,用最佳的摄影技术把这优美的大自然风光拍摄下来……-有的学生说:-多想在这碧绿的大地毯上踢一场球,跳一曲欢快的蒙古舞啊!累了,再躺下做一个甜甜的美梦……可见,借助电教媒体进行想象训练,不仅有效地培养了学生的想象能力,而且使学生的观察说话能力得到切实提高。
  总之,由于小学生生活范围比较狭窄,阅历浅,实践少,所以,写作文时常常感到材料贫乏、无从下笔。而运用电教媒体,教学作文,可以突破时空的限制,把现实中的某些情、景、事、物搬进课堂,真实地展现给学生,为学生提供丰富的素材,增进了学生对客观事物的了解和体验,学生就能写出自己的作文来。在此基础上,做技巧指导,再让学生适当多练,学生的作文能力大大提高了,我相信作文教学一定会上一个新的台阶!
  
  【参考文献】
  中国论文网(
www.paperlw.com)《现代化教学手段——作文教学的好帮手》